Extrême pauvreté et droits de l ’ homme

Le Secrétaire général a l’honneur de transmettre à l’Assemblée générale le rapport du Rapporteur spécial sur l’extrême pauvreté et les droits de l’homme, Philip Alston, soumis en application de la résolution 26/3 du Conseil des droits de l’homme.
https://digitallibrary.un.org/record/801958/files/A_70_274-FR.pdf

Voir aussi

« La croissance démographique est un frein au développement. »
http://blog.selfrance.org/demographie-developpement

Construire une Europe plus forte

de nouvelles initiatives visant à renforcer le rôle des politiques en faveur de la jeunesse, de l’éducation et de la culture

Bruxelles, le 22 mai 2018

La Commission fait progresser les travaux visant à mettre en place un espace européen de l’éducation d’ici à 2025, à renforcer la dimension culturelle de l’Union européenne et à soutenir la participation des jeunes grâce à un nouveau train de mesures au nombre desquelles figurent une nouvelle stratégie en faveur de la jeunesse ainsi qu’un nouvel agenda de la culture.

http://europa.eu/rapid/press-release_IP-18-3704_fr.htm

Co-construire une société apprenante

Rapport de François TADDEI, Directeur du Centre de recherches interdisciplinaires (CRI)
Remis à la ministre du Travail, au ministre de l’Éducation nationale et à la ministre de  l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, le 4 avril 2018.
« Une société apprenante facilite les apprentissages individuels et collectifs , pour que les savoirs et les expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres humains comme des machines. Elle s’appuie sur la recherche, sur les possibilités du numérique et s’ouvre aux innovations issues de tous les pays pour les adapter à son écosystème quand elles sont pertinentes. Une so ciété apprenante développe ainsi ses capacités d’adaptation dans un monde où les changements sont toujours plus rapides, volatiles, complexes et incertains et peuvent susciter peurs et tentations de repli. Elle peut donc mieux relever ses défis et permettr e à chaque citoyen et à chaque jeune de contribuer à relever les siens. Grâce à une gouvernance publique souple, elle fédère les efforts de chacun et gagne à collaborer avec d’autres sociétés apprenantes pour bâtir ensemble une entité plus vaste, une planè te apprenante, capable de relever les défis dont ceux énoncés dans les objectifs du développe ment durable (ODD) des Nations u nies. Il s’agit donc de créer de nouveaux modes d’organisation, de mobiliser l’intelligence collective et d’affirmer des valeurs po ur être capables de construire collectivement le monde de demain. »

Intelligence collective

« Une thérapie sociale pour agir ensemble : l’intelligence collective comme processus de coopération », Elsa Bonal, Nouvelle revue de psychosociologie, 2011/2 (n° 12) P. 304

« L’intelligence collective est le résultat d’un processus de coopération. Il s’agit de faire tenir ensemble des savoirs et ceux qui les produisent. Si la finalité est de construire une capacité de dialogue entre les participants, ceux-ci sont envisagés comme des sujets, donc des êtres humains constitués de volontés contradictoires, d’inertie involontaire et de résistances. Et le groupe, rencontre plus ou moins effective entre des sujets, est fait de cette même matière incohérente, antagoniste et trouble. »

https://www.cairn.info/revue-nouvelle-revue-de-psychosociologie-2011-2-p-155.htm

Plan de l’article
  1. Une prévention actualisée du malheur : car « les sociétés se refusent de penser ce qu’elles sont » (Stengers, 1995)
  2. Une démocratie active pour des territoires sensibles aux problèmes insolubles
  3. Constitution du groupe de coopération : créer les conditions de la coopération
  4. Revivre au dedans le dehors : partir en quête de ce qui est déjà là
  5. La confiance, condition préalable au conflit
  6. Rendre visibles les alliances défensives qui rendent la pensée aveugle : le dialogue conflictuel
  7. L’intelligence collective : autonomie et communauté
  8. La fonction du tiers : « Puis-je savoir ce qui me convient ? » (Bion, 2006)
  9. Une forme d’éducation à la démocratie : le conflit comme valeur d’une société fraternelle coéducative

Innovations

« Les six dimensions participant conjointement à la mise en évidence de la trajectoire de l’innovation sont finalement les suivantes :

  • une invention ne se traduit pas toujours en innovation : certaines fois le processus est très lent, d’autres fois il n’aboutit pas ;
  • un processus d’innovation obéit à des séquences qui représentent, dans le temps, les formes d’appropriation d’une invention par le corps social ;
  • l’innovation butte toujours contre l’ordre établi ; elle suppose donc une rupture, et celle-ci s’appuie sur la déviance ;
  • l’activité d’innovation n’est ni prévisible ni prescriptible ; cette activité n’est par ailleurs pas le seul fait des innovateurs définis comme tels par l’institution ; elle peut tout aussi bien être le fait quotidien d’opérateurs quelconques ;
  • la rationalité économique n’explique pas l’action innovatrice ; celle-ci correspond beaucoup plus largement à un désir de reconnaissance sociale ; dans tous les cas, l’action innovatrice s’appuie sur des croyances ;
  • ces croyances représentent un code commun permettant aux individus et aux groupes de s’engager dans les processus de diffusion de l’innovation, bien plus que ne le font les analyses rationnelles.

L’analyse de l’innovation, qu’elle concerne des produits ou des organisations, consiste ainsi à considérer qu’une invention représente une incertitude pour le corps social, la question étant de savoir comment celui-ci en tire parti, ou pas. »

Alter N., L’innovation ordinaire, PUF, 2000, p.39

A lire : « Pratiques innovantes en formation et enjeux pour la professionnalisation des acteurs Innovative practices in the field of training and related professional development issues » CEDEFOP/Centre INFFO/TTnet

F. Cros, Innovation technique et innovation en formation: convergences et divergences, 2005
cf: innovation CMA F CROS no ttnet 2005
« …l’innovation en formation appartient au vocabulaire de cette dernière, elle en est tout autant fragile et labile. Elle tient parfois de l’innovation technique, parfois de l’innovation technologique, parfois de l’innovation sociale, parfois des trois à la fois. Elle est spécifique en ce qu’elle se définit avant tout par la relation d’apprentissage qu’elle instaure et donc par les intentions et les objectifs qu’elle poursuit. Ce sont eux qui la déterminent et non les objets qu’elle pourrait utiliser et qui sont à son service. »

L’intérêt des actions conduisant à des apprentissages, sera apprécié par le CMA en fonction des contraintes à caractère géopolitique, existantes dans les territoires où elles s’exercent. On appréciera également leur exemplarité par la possibilité d’en transférer les modalités dans d’autres lieux.

La commission « innovations éducatives » du CMA s’est dotée d’un outil d’analyse : une grille de présentation des actions éducatives

Cette grille peut être utilisée de trois façons : la description d’une action ; l’accompagnement d’une interview ; le plan d’une monographie

 

Grille de présentation d’une action éducative
CMA/Commission « Innovations éducatives »
A – Contexte

  • Politique (intégrant les aspects organisationnels)
  • Économique
  • Culturel
  • La problématique : les éléments clés, les indicateurs
  • Les diagnostics, ou études préalables, ou audit….
  • Les priorités, les finalités retenues

B – Description de l’action éducative

  • L’intitulé de l’action, l’État et le territoire concerné
  • Les objectifs (ce que l’on atteindre)
  • Le but (quantifié dans un espace temps précis)
  • Les résultats attendus directs et indirects final (emploi, création entreprise, intégration autre formation,…)
  • L’organisation : les agents (les acteurs (initiateur, responsable du projet, tutelles éventuelles), les partenariats, (répartition des fonctions et tâches)
  • Le public visé (ses difficultés, son niveau scolaire, …)
  • Les apprentissages ?
  • Les modalités pédagogiques
  • Le calendrier (préparation, mise en œuvre, évaluation)
  • Le montage financier, le budget annuel

C – Analyse de la pertinence de l’action par rapport à la problématique et ses éléments innovants

  • Les valeurs
  • La sensibilisation des agents : Information, recrutement….
  • Mobilisation des acteurs
  • Motivation des apprenants
  • Modalités pédagogiques (apprentissage par l’action, alternance,…)
  • Utilisation des NTIC
  • Formation et rôle des enseignants
  • Place des enseignements généraux dont alphabétisation
  • Participation des apprenants aux décisions
  • Apprentissage de la citoyenneté
  • Équité (contenu des apprentissages adapté)
  • Dignité (apprendre à être, à devenir)

D – Évaluation du moyen et long terme

  • Émancipation des publics
  • Effets aux plans économique, politique, culturel (Changements culturels et sociétaux)
  • Problèmes commerciaux et/ou juridiques
  • Par rapport aux thèmes retenus par CMA : Décloisonnement, Inter culturalité

E – Perspectives

  1. Pérennité
  2. Points de vigilance
  3. Transférabilité