Session 1 : Le Concept – Nicholas BURNETT

Nicholas Burnett a été nommé au poste de Sous-Directeur général pour l’éducation de l’UNESCO en septembre 2007.

Pendant toute sa carrière, M. Burnett, originaire du Royaume-Uni, a travaillé sur les pays en développement et les pays en transition, se consacrant en grande partie à l‘Afrique. À la Banque mondiale (1983-2000), il a été responsable de 1989 à 1993 des travaux d’analyse et des projets relatifs à l’éducation en Afrique de l’Est et a piloté l’examen de la stratégie mondiale de la Banque dans le secteur de l’éducation effectué au milieu des années 1990. Par la suite, de 1997 à 2000, il a exercé les fonctions de chef du Secteur du développement humain en Afrique de l’Ouest et en Afrique centrale. Avant d’entrer à la Banque mondiale, il avait également travaillé au British Foreign and Commonwealth Office comme conseiller économique pour l’Afrique et l’Amérique latine.

M. Burnett a dirigé entre 2001 et 2004 sa propre société de conseil, spécialisée dans le développement humain et la gestion stratégique. Il a ensuite dirigé trois éditions du Rapport mondial de suivi sur l’éducation pour tous, publication phare de l’UNESCO.

M. Burnett est titulaire d’une licence (avec mention) en philosophie, politique et économie de Balliol College, à l’Université d’Oxford (1971), ainsi que d’un diplôme de 3e cycle (1975) et d’un doctorat (1977) de l’École des hautes études internationales de l’Université John Hopkins, à Washington D.C. Il est l’auteur ou le coauteur d’un grand nombre de publications et d’articles sur l’éducation et l’économie. En août 2007, il a été nommé professeur invité en politique internationale de l’éducation à l’Université de Nottingham (Royaume-Uni) pour une période de trois ans.

Making Education Work Throughout Life

Since its foundation UNESCO has focused on advancing the right to education for all.

Today, in the context of knowledge driven economies, the need to organize education around the principles of lifelong learning is more critical than ever.
This calls for an ‘expanded vision’ of learning articulated at the World Conference on Education for All in Jomtien (1990) and reiterated in Dakar in 2000.

This presentation will focus on the importance of comprehensive educational policies as foundations for sustainable development. It will highlight the strong links between education and a range of anti-poverty goals to which a majority of the world’s countries signed up in 2000. Education systems in the developing world are expanding at all levels, putting tremendous pressure on systems to accommodate more students, train more teachers and to make education relevant to today’s challenges. Learning throughout life starts in early childhood. It calls for pedagogical strategies in primary and secondary education that give learners the knowledge, skills and values to think creatively, find solutions to problems around them and adapt to change – one of the hallmarks of our time.
It calls for flexible arrangements in different settings that give individuals second chances to follow an education and to upgrade their skills. Despite the importance of education in today’s knowledge-driven societies, the reality is the 776 million adults are still excluded from full participation in their societies because they are illiterate. The quality of education is so poor in many countries that large percentages of students are leaving schools without acquiring basic reading, writing and numeracy skills.
Comprehensive education policies are required that respond to both national needs and global challenges, forge partnerships for learning, have quality assurance mechanisms that recognize learning in non-formal and informal settings at all levels.

Knowledge-sharing on strategies, policies and good practice is essential to make lifelong learning an organizing principle of education reform. Through a series of major international conferences in 2008 and 2009, UNESCO will facilitate a dialogue among key stakeholders – governments, civil society groups, researchers, donors, private sector – on inclusion, adult learning, education for sustainable development and higher education. A concern for equity and quality is a common thread running through these events, which aim, in the spirit of the Delors Report, to make lifelong learning a foundation of personal, social and economic development. Education throughout life must equate with opportunities throughout life and reduce disparities based on wealth, location, ethnicity and other indicators for disadvantage.

In this regard, a global partnership between developing and industrialized countries is required aimed at supporting inclusive, quality education for all children, youth and adults throughout life.

Depuis sa création, l’UNESCO a voulu faire avancer le droit à l’éducation pour tous.

Aujourd’hui, dans les nouveaux contextes socioéconomiques, le besoin d’organiser l’éducation et la formation tout au long de la vie est plus critique que jamais.
Ceci appelle une vision élargie, formulée déjà à la conférence mondiale de l’éducation pour tous à Jomtien (1990) et réitérée à Dakar en 2000.

Cette présentation insistera sur l’importance capitale des politiques éducatives comme fondements d’un développement durable. Elle mettra en lumière les liens puissants entre l’éducation et une partie des objectifs contre la pauvreté pour lesquels une majorité des pays du monde a signé en 2000. Les systèmes éducatifs dans le développement mondial se déploient à tous les niveaux, mettant une pression énorme sur les systèmes devant accueillir plus d’étudiants, former plus d’enseignants et faire de l’éducation un système pertinent pour relever les défis d’aujourd’hui. L’éducation et la formation tout au long de la vie démarrent dès la petite enfance.
Ceci demande des stratégies pédagogiques dans l’éducation primaire et secondaire qui donnent aux enseignants des connaissances, des savoir-faire et des valeurs pour penser dans la créativité, trouver des solutions aux problèmes et s’adapter au changement, une des empreintes de notre temps.
Ceci demande une meilleure flexibilité dans les différents dispositifs qui donnent aux personnes une seconde chance pour poursuivre un cursus éducatif et augmenter leurs compétences.

En dépit de l’importance de l’éducation dans les sociétés de la connaissance d’aujourd’hui, la réalité est que 776 millions d’adultes sont encore exclus de ces sociétés parce qu’ils sont illettrés. La qualité de l’éducation est si pauvre dans certains pays qu’un large pourcentage d’étudiants quitte l’école sans avoir acquis les savoirs de base, lire, écrire et compter. Les politiques éducatives compréhensives doivent répondre à la fois aux besoins nationaux et aux défis globaux, nouer des partenariats pour les apprentissages, avoir une démarche qualité qui reconnaisse les apprentissages, formels, non formels et informels à tous les niveaux.

Des stratégies du partage des connaissances, des politiques et des « bonnes pratiques » sont essentielles pour faire de l’éducation et la formation tout au long de la vie un principe pour une réforme.