Université de la Sorbonne Nouvelle – Paris III- IHEAL

Universite Autonome de l’Etat de Morelos

Identité professionnelle, distances socio-culturelles et géopolitique linguistique.

Contribution à l’analyse du rapport :

identité professionnelle, distances socioculturelles et géopolitique linguistique,

chez les formateurs des licences d’enseignement du F.L.E. au Mexique

(1970-2004)

Thèse présentée par Cony-Brunhilde SAENGER PEDRERO en vue de l’obtention du Doctorat en Etudes latino-américaines

Sous la Direction de M. le Professeur émérite Michel BERNARD

et la co-direction de Mme le Professeur Teresa YUREN

Rapporteurs

Mexique

Professeur Eduardo ALMEIDA - UIA

France

Professeur Bernard LACOMBE – PARIS 5

Jury :

Mexique

Mme Teresa YUREN C. – UAEM - Co-Directrice

Mme Aurora ELIZONDO – U.P.N

Mme Julieta ESPINOSA - UAEM

France

M Michel BERNARD – Professeur émérite des Universités - Directeur

M Michel BERNARD – MCF HDR – Paris III

M J.P. DOUMENGE- Professeur des Universités – Montpellier III

Date de soutenance  : 26 janvier 2005.

Remerciements

Que soient ici assurés de ma profonde gratitude tout ceux qui ont contribué, à un titre ou à un autre, à l’élaboration de cette recherche.

· M Michel BERNARD, professeur des universités, et Mme le professeur Teresa YUREN qui ont accepté de diriger et co-diriger, respectivement, cette thèse. Ils ont su faire preuve d’une grande polyvalence culturelle, ouvrant les possibilités de la co-tutelle pour le développement de la recherche et la formation de chercheurs dans le cadre de la coopération internationale, lesquelles ont favorisé la signature des accords interinstitutionnels pour le travail en co-tutelle. Ils ont montré, le long de mon trajet, une grande disponibilité pour m’orienter et m’accompagner dans mes démarches, ainsi que pour me conseiller et me lire d’un esprit critique toujours vigilant ;

· M Jacques Rubenach, Directeur de recherches, qui a accompagné mon trajet de formation depuis 1999 et qui m’a offert, en plus de ses conseils, la richesse de son amitié ;

· Les professeurs des séminaires de formation de chercheurs et les professeurs qui ont participé aux Comités Académiques désignés par l’UAEM pour évaluer le progrès de ma recherche notamment Stella Araujo, Aurora Elizondo, Julieta Espinosa, Omar Garcia Ponce de Leon, Miguel A. Izquierdo, Lucia Martinez , Antonio Padilla et Marcio Costa. La relation avec eux, leur expérience dans des domaines spécifiques de la recherche ainsi que les idées de Jacques Ardoino m’ont orientée vers une démarche théorique multi référentielle ;

· Mme le professeur Ratna Ghosh et les professeurs qui m’ont accueillie à la Faculté d’Education de l’Université Mc Gill à Montréal dans le cadre du programme d’échange et Mobilité de l’ALENA, ainsi qu’aux professeurs M. Paul Bouchard et Mme Arpi Hammalian de l’Université Concordia, Mme Astrid Berrier de l’Universitè de Montréal, et à tous ceux qui ont favorisé cet échange ;

· Aux fonctionnaires de l’Ambassade de France et du Ministère des Relations Extérieures et à l’ensemble des professeurs formateurs des licences d’enseignement du FLE au Mexique qui ont bien voulu accepter de répondre à mes questions et accéder à mes demandes au moment du recueil de données ;

· Aux fonctionnaires de la Coopération Internationale de l’UAEM, notamment à Mme Norma Angelica Juárez Salomo , et aux institutions et programmes de support des jeunes chercheurs CONACYT, PROMEP et ALENA ;

· A Miriam de la Cruz dont l’appui a énormément contribué à la classification et à l’organisation des données recueillies ;

· A Maricruz Cisneros, Antoine Rufs, Gerardo Balderas et Françoise Palot qui ont contribué à la traduction de ce travail ;

· A mes collègues de l’Université Autonome de l’Etat de Morelos, qui m’ont soutenue dans mes moments d’incertitude et de désarroi, notamment à Citlali et Katya ;

· A ma mère, ma fille Sophía, mon père, mes sœurs, ma belle sœur et mon frère qui m’ont supportée pendant cette longue période avec leur amour, leur patience et leur confiance.

A tous, Merci du fond du Cœur.

Résumé

Titre : Identité professionnelle, distances socioculturelles et géopolitique linguistique.

Contribution à l’analyse du rapport identité professionnelle, distances socioculturelles et géopolitique linguistique dans les dispositifs de formation supérieure d’enseignants du FLE au Mexique (1975-200).

A partir d’une approche théorique multi référentiel (Ardoino) à dominante éthico-politique et anthropologique, la recherche à caractère exploratoire vise à repondre à la suivante question : En quoi et comment, la géopolitique linguistique, les distances socio-culturelles et l’identité professionnelle, interagissent-elles chez les formateurs des licences d’enseignement du FLE au Mexique et produisent-elles des effets dans les modes de travail, les identités professionnelles des enseignants du FLE et les dispositifs?

La démarche méthodologique qualitative et inductive suivie dans la recherche aborde deux dimensions d’analyse: l’une politique et l’autre éducative. Dans la première dimension les techniques de l’analyse du discours politique de Laclau et l’apport théorique de Foucault permettent traiter les sources historiques primaires et secondaires et reconstruire l’archéogénéalogie des stratégies géopolitiques linguistiques française et mexicaine, dans la seconde, les techniques de l’analyse structurale du discours, l’analytique des représentations et l’analytique de l’identité, s’utilisent pour traiter les données obtenues des entretiens adressées aux formateurs et y relever les représentations des formateurs, leurs médiations dans les dispositifs et leurs identités. Les dimensions traités sont articulés à partir d’un travail de reconstruction analytique qui aboutit à la construction d’un modèle d’intelligibilité des dispositifs de formation.

Mots clés : enseignement et formation d’enseignants, FLE, identité et altérité, distances socioculturelles, géopolitique linguistique, dispositifs, dispositions.

Título : Identidad profesional, distancias socioculturales y geo política lingüística. Contribución al análisis de los dispositivos de formación superior de enseñantes del francés en México.

A partir de un enfoque teórico multireferencial y desde un ángulo de análisis ético-político-antropológico que atraviesa las dimensiones política y educativa, la investigación de carácter inductivo y exploratorio busca responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo y de qué manera, se interrelacionan la geopolítica lingüística, las distancias socioculturales y la identidad profesional y producen efectos en los modos de trabajo, en las identidades de los docentes y en los dispositivos de formación de enseñantes del francés como lengua extranjera en México?

En la dimensión política las técnicas del análisis político del discurso de Laclau y las herramientas teóricas de la arqueogenealogía foucaultiana permiten tratar las fuentes primarias y secundarias consultadas para reconstruir una généalogia de la geopolítica lingüística francesa y de las políticas linguisticas mexicanas. En la dimensión educativa, las técnicas del análisis estructural del discurso, la analítica de las representaciones y la analítica de la identidad, permiten tratar los datos obtenidos en las entrevistas realizadas a los docentes que participan en los dispositivos de formación de docentes del francés como lengua extranjera en México y mostrar sus representaciones, la forma en la que ellos conciben su trabajo en el interior de los dispositivos y sus identidades profesionales. Las dos dimensiones se articulan en una totalidad de análisis mediante un trabajo de reconstrucción analítica para culminar con el diseño de un modelo de inteligibilidad de los dispositivos de formación.

Palabras clave: enseñanza y formación de docentes de francés lengua extranjera, identidad y alteridad, distancias socio-culturales, geopolítica lingüística, dispositivos, disposiciones.

Title: Professional identity, socio-cultural distances and Linguistic geopolitics.

A contribution to analyse high education formative devices of French as foreign language teachers in Mexico.

Following a multi-referential theoretical approach (Ardoino), from an ethical, political and anthropological point of view, the research project aims to answer the following question: How linguistic geopolitics, socio-cultural distances and professional identity are they interrelated, and in which way this interrelationship affects the devices designed to create formative processes for teachers of French as a foreign language?

A qualitative, and inductive methodological work has been done in two interrelated dimensions: politics and education. Laclau’s techniques for political speech analysis as well as Foucault’s archaeological tools have been used to analyse primary and secondary sources to analyse a geopolitical linguistic situation. The techniques of structural speech analysis where used to find out -from teachers interviews data- their representations, the way they conceive their work, the way they built up their identities, and the interrelationship of these variables and effects.

Both dimensions articulated through an analytical reconstructive work lead the research to build a model to understand how representations, identities and teachers ways of working in the devices promote or impeach a formative process.

Key words: Linguistic geopolitics, high education devices, french as a foreign language teachers, socio-cultural distances, identity and alter relationships, dispositions.

Table des matières

	Page de titre	1
	Remerciements	2
	Table des matières	3
	Introduction	7
01	L’intérêt du domaine de recherche : La formation des enseignants du français langue étrangère (FLE) au Mexique	7
02	Une thèse à caractère exploratoire et complexe	10
03	Les limites de cette recherche	14
04	La structure de la thèse	14
05	Un doctorat en co-tutelle	17
	Première Partie: De l’analyse d’une situation à la problématique	18
	Chapitre 1 Les effets de la mondialisation du français au Mexique: un champ ouvert à l’exploration	19
1.1	Introduction	19
1.2	Les langues dans le monde	19
1.3	Mondialisation du français et francophonie	22
1.4	La coopération culturelle et linguistique francomexicaine	27
1.5	La formation des enseignants du français dans le cadre de la coopération culturelle et linguistique	31
	Chapitre 2 Caractéristiques majeures de la formation des enseignants du français langue étrangère au Mexique	40
2.1	Introduction	40
2.2	Les cours de formation pour développer et certifier les compétences pour exercer le métier d’enseignant du FLE	41
2.3	La formation professionnelle des enseignants du FLE	44
2.3.1	Les dispositifs de formation supérieure d’enseignement du FLE: Les licences d’enseignement du FLE	45
2.3.2	Classement des licences	48
2.3.2.1	Licences axées sur la didactique	49
2.3.2.2	Licences spécialement complexes axées sur les dimensions communicative et culturelle	49
2.3.2.3	Licences à grand éventail de compétences	50
2.3.2.4	Licences qui tendent à la formation intégrale	52
2.3.2.5	Autres différences	52
2.4	Problèmes détectés dans le domaine du FLE	54
2.5	Les discussions dans les réunions nationales des licences en enseignement du FLE sur la maîtrise du FLE en licence	55
2.6	Analyse, caractéristiques pour cette recherche	63
	Chapitre 3 Problématique	65
3.1	Introduction	65
3.2	L’état de la question : Analyse des travaux antérieurs	66
3.3	Question construite	82
3.4	Complexité et approche théorique multi référentielle	84
3.5	La façon de travailler les concepts et la supposition fondamentale de la recherche	85
3.6	Contribution à la conceptualisation	87
3.6.1	L’identité professionnelle: entre l’enseignement et la formation	87
3.6.2	Dispositif et curriculum	89
3.6.3	Géopolitique linguistique	93
3.6.4	Identité socioculturelle et hégémonie	98
3.6.5	Distances socioculturelles, frontières identitaires et reconnaissance d’autrui	102
3.7	Approche méthodologique et position épistémologique	111
	II Partie- Recueil de données et interprétation	117
	Chapitre 4 Données qualitatives et interprétations	118
4.1	Introduction	118
4.2	Origine et présentation des entretiens et d’autres techniques	118
4.3	Les données pour délimiter la problématique	122
4.4	Les niveaux d’analyse établis et les critères de sélection de l’échantillon	124
4.5	Les dimensions et les méthodes pour le travail analytique reconstructif	127
4.6	Les outils pour l’analyse et la reconstruction	129
4.6.1	L’analyse structurale	129
4.6.2	La généalogie pour la reconstruction de la géopolitique	130
4.6.3	L’analytique des représentations sociales et de l’identité relationnelle	134
4.7	Validité de la recherche	140
4.8	Apports et propositions	141
	Chapitre 5 Les dispositifs : représentations, médiations et identité professionnelle du formateur	143
5.1	Introduction	143
5.2	Les dispositifs sélectionnés	143
5.2.1	Le dispositif de formation “P”	144
5.2.2	Le dispositif de formation “D”	150
5.2.3	Tensions et limites des dispositifs	154
5.3	Les représentations sur la médiation	156
5.3.1	Les représentations sur la médiation en “P” et “D”	157
5.3.2	La formation : le noyau central de la représentation	159
5.4	Identifications, crises et tensions identitaires	164
5.4.1	Les identifications des sujets	164
5.4.2	Crises et tensions avec l’identité professionnelle	166
5.4.3	La stratégie d’assimilation	168
5.4.4	La stratégie de conformisation	169
5.4.5	Récapitulation	173
	Chapitre 6 Le traitement des distances socioculturelles dans les dispositifs de formation	174
6.1	Introduction	174
6.2	Les formes de compréhension d’autrui à partir de la géopolitique linguistique française	174
6.2.1	De l’émergence de la langue française à la construction d’une identité nationale	175
6.2.2	Le rayonnement de la langue française: d’une hégémonie populaire et nationale à une hégémonie cultivante et civilisatrice	179
6.2.3	Du français langue étrangère dominatrice au français langue seconde	186
6.2.4	Du français langue seconde au français langue étrangère: l’époque des transitions	191
6.2.5	Mondialisation et francophonie	197
6.3	Les formes de compréhension d’autrui à partir des politiques linguistiques mexicaines	197
6.3.1	Avant la période coloniale: diversité linguistique et culturelle	197
6.3.2	Après la colonisation (1521): l’espagnol langue dominante	198
6.3.3	L’indépendance (1810) et la quête d’une identité linguistique et culturelle différente	201
6.3.4	Le nationalisme mexicain (1920-1940) entre l’intégration sociale et l’anéantissement des cultures	204
6.3.5	L’influence du socialisme, l’éducation et la reconnaissance de la diversité ethnologique	206
6.3.6	La mondialisation et le plurilinguisme et le défi: entre l’acculturation et la polyvalence	208
6.4	Les formes de compréhension d’autrui à partir de la géopolitique linguistique	209
6.5	Le traitement de la distance socioculturelle à partir des représentations des formateurs	213
6.5.1	Le dispositif de formation “entre deux” : les frontières entre eux et nous	215
6.5.2	L’altérité dans les dispositifs. Implications pédagogiques de l’éthique	222
6.6	Les types de dispositifs	230
	Conclusions et perspectives	231
1	Synthèse de la recherche	231
2	Rappel : Une thèse à visèe exploratoire	238
3	Esquisse d’un modèle d’intelligibilité	239
4	Perspectives de Recherche	241
5	L’apport de la co-tutelle et de la coopération internationale	242
	Bibliographie	244
	Index d’annexes	253
Annexe No. 1	Accord Culturel signé entre la France et le Mexique en 1970	254
Annexe No. 2	Système éducatif Mexicain	258
Annexe No. 3	Guide des entretiens	259
Annexe No. 4	Format d’analyse des données	260
	Index de Figures
Figure 1	Approches épistémiques dans la recherche éducative	113
Figure 2	Positionnement épistémique dans la recherche présente	114
Figure 3	Médiation et médiatisation (mise en moyens)	159
Figure 4	Le noyau central des représentations sur la médiation	162
Figure 5	Continuum de médiations existantes dans les dispositifs analysés	166
Figure 6	Tensions identitaires en relation avec la médiation	167
Figure 7	Evaluations contrastantes des identités: indigène, métissé et française	220
Figure 8	Evaluations contrastantes des formateurs français et mexicains	222
Figure 9	Niveaux de traitement de la distance socioculturelle	222
Figure 10	Combinaison des tendances prédominantes de traitement de la distance socioculturelle dans le dispositif	226
Figure 11	Dispositifs possibles à partir de la relation entre identité professionnelle et traitement de la distance socioculturelle	229
Figure 12	Travail de reconstruction analytique	233

	Index de Tableaux
Tableau 1	Licences pour former des enseignants du français au Mexique	48
Tableau 2	Le recueil des données	120
Tableau 3	Représentation de la médiation	158
Tableau 4	Politiques linguistiques et formes de compréhension d’autrui	211
Tableau 5	Contraste des dispositions des français et des mexicains	216
Tableau 6	Représentations de la langue et de la culture	218
Tableau 7	Combinaison des tendances prédominantes de traitement de la distance socioculturelle dans le dispositif	225
Tableau 8	Esquisse d’un modèle d’intelligibilité des dispositifs de formation d’enseignants du FLE	240