FICHE D’INSCRIPTION :DOCTORANTS ET RECHERCHE

NOM Navia PRENOM Cecilia

ADRESSE Hidalgo 112 Nte. Colonia Centro, Durango, Dgo. México. C.P. 34000

PROFESSION : Ethnologue

E-MAIL : cnavia@dgo.megared.net.mx TEL : 618 8258843

Dr. Michel Bernard: DIRECTEUR DE RECHERCHE

Dra. Teresa Yurén : COTUTEUR

DOCTORANT : Cecilia Navia

Professeur de l’Université Pédagogique National du Mexique

Études de licence en ethnologie et maîtrise en communication et télévision éducative

Etudiant du doctorat en Études des sociétés latino-américaines, Université Paris III en Convention de cotutelle avec Université Autonome de l’Université de Morelos.

Projet de recherche :

Formation permanente des enseignants au Mexique

Le cas de l’Université Pédagogique de Durango et du Centre de Ressources des Enseignants

DIRECTEUR DE RECHERCHE : Michel Bernard, Professeur des Universités, France

COTUTEUR DE RECHERCHE: Teresa Yurén, Professeur de l’Université Autonome de l’Etat de Morelos, Mexique.

Contributions proposées en 2003

Narrations des enseignantes sur ses processus d’autoformation. Rapport partielle de recherche (a préciser le lieu)

Quelques Meta compétences d’autoformation qui sont mis en jeu par les enseignants en Mexique. Article à présenter dans le rencontre de juin 2003

Propositions pour cet ESPACE .Rappel :cet espace comprend :

*Accueil ;

1- Les membres ;

2- COURS : Problématique et méthodologie ;

3- Centre de ressources ;

4- Travaux en cours ;

5- Forum

Vos PROPOSITION

A Durango, Mexico Le novembre 2002 Cecilia Navia

Références personnelles 

Née le 21 mai 1961 en Bolivie, Nationalité vénézuélienne

Actuellement professeur de l’Université Pédagogique National du Mexique

Études

· Etudiant du doctorat en Études des sociétés latino-américaines, Université Paris III

· Licence: ethnologie dans l’Ecole Nationale d’Anthropologie et d’Histoire, Mexico.

· Maîtrise en Communication et Télévision Educative, Université Autonome de Durango

· Diplôme en Orientation on Familiale, Université Pédagogique de Durango

· Séminaire Français Mexicaine: Formation et Distancia, Université Paris III, Université Pédagogique Nationale et l’Université Iberoamericaine, développe à Mexico.

Enseignement

Licence : Recherche de la pratique des enseignantes; Identité et Education Indigène, Langues; Groupes Ethniques et Société; Culture et Education; Relations Interethniques ; Culture, Ecole et Communauté ; Histoire Régionale, Formation de Formateurs et Education Primaire ; Apprentissage de la Langue dans l’Ecole ; Psycholinguistique ; Psychologie Général ; Psychologie de Mass ; Histoire de l’Ethnologie ; Anthropologie.

Troisième Cycle : Diplôme en Analyse Conceptuel et Méthodologique de la Pratique Educative ; Séminaires de Thèses ; Cours et séminaires de Recherche Qualitative ; Séminaire de Diversité cultural et institutions éducatives.

Gestion et design des projets éducatifs dans l’Université Pédagogique de Durango

· Plan de développement du Département de Recherche et troisième cycle, 2001

· Coordinateur du Département de Recherche et de Troisième cycle 1998-2000

· Projet et mise en forme du Centre de Documentation de la Recherche Educative et Troisième Cycle, 1999-2000

· Évaluation de la licence en Education pour le moyen indegenous.1996-1998, et évaluation du troisième cycle, 1998-2001

· Développement du dispositif de formation de capacitateurs, et développement du projet de réseau du capacitateurs, pour le Secrétariat d’Education de l'État de Durango 2001

Écrits

· Pédagogie de l’autonomie en Paulo Freire 2002.

· Contribution de Levinas à l’auto formation 2002

· Les possibilités de l’autonomie du sujet en Foucault 2002.

· Accompagnement dans institutions d’éducation supérieur et de formation des enseignantes 2001

· L’Education dans le contexte normatif, 1999

· L’investissement de l’Education Publique au Mexique, 1998

· Modalité d’études qui se gère dans la Licence en Education Maternelle e Education Primaire pour les indigènes

· Acceptabilité de la Contraception d’Urgence en Amérique Latine (Recherche multicentrique : Brasil, Chile, México)

· L’Education Interculturelle Bilingue et le projet du LEPEPMI de l’Université Pédagogique National, 1997

· Les maîtres de maternelle et primaire du milieu indigène de Durango face à un projet de professionnalisation. La LEPEPMI 90 de l’Université Pédagogique Nationale.

· Le goût comme point de relation entre la production des mass moyens de communication et la réception. Un point de vue éducatif, 1997

· Le concept de culture. Une reflétions théorique et méthodologique, 1996

· L’interprétation de la culture dans la perspective herméneutique, 1996

· Offre communicative de la T.V. de Durango, S.A., XHND, Chanel 12, 1996

· Analyse du programme de radio. Produit culturel « El Ñero ». Recherche collective

· Les Lacandones. Vision du Monde et Intégration au Nouveau Monde, 1988

· La Modernité et les Lacandones du Chiapas, 1998

· Articulation de politiques d’intégration de groupes protestants et de l’État dans les Lacandones. Analyse du contact avec le monde occidental, 1988

· Les Lacandones. Analyse Historique du Contact. Thèse, 1988.

Projet de Recherche

Formation permanente des enseignantes au Mexique

Le cas de l’Université Pédagogique de Durango et de Centre de Ressources des Enseignants

Directeur de Recherche : Michel Bernard

Cotuteur : Teresa Yurén

Problématique

Cette recherche prétend analyser la formation permanente des enseignantes en commençant par la reconnaissance des éléments qui montrent le processus d’auto formation des enseignants qui s’intègrent dans des programmes de formation continue. On entend par auto formation, le processus par lequel le sujet prend en charge sa formation à partir d’une réflexion, et qui prend des décisions orientées vers un projet de vie et un projet professionnel. Ce problème peut être analyser en trois points :

1. Le sujet est auteur de sa propre formation, il est un sujet éthique.

2. Le parcours de sa formation le conduit à prendre en charge son projet de vie et son projet professionnel.

3. La relation avec les autres se donne dans un espace communicatif et est un élément mobilisateur de la formation.

Au Mexique les dispositifs de formation n’ont pas été orientés vers l’auto formation. Cependant on peut voir qu’à l’intérieur des dispositifs, sont présentés des éléments de formation qui peuvent contribuer au développement du processus d’auto formation.

L’étude de l’auto formation des enseignantes se fera à partir de : les descriptions des dispositifs de formation choisies car sont incluses en eux des éléments d’auto formation ; également elle se fera à partir de l’analyse de l’interrelation du sujet en formation avec « d’autres » ; les pratiques d’apprentissage et l’analyse du processus d’auto formation en relation avec son projet professionnel. Et tous ces éléments sont inscrits dans un contexte socioculturel, économique, politique et historique.

Ce schéma synthétise ce qui vient d’être dit.

Dans le cadre des politiques éducatives au Mexique, il se manifeste une croissante et explicite intention d’intégrer des éléments qui conduisent à inciter les processus d’auto formation des enseignants et, la promotion de la formation « pour la vie.

Questions du départ

· Comment se forme l’enseignent ?

· Quels sont les moments les plus importants dans la formation des enseignants?

· Quelles ont été les « empreintes » que les enseignants ont reçu dans leur confrontation avec les « autres » ?

· De quelle manière les dispositifs mettent le sujet en conditions pour le déroulement de sa formation ?

· Le sujet en formation est capable et en disposition pour prendre en charge son processus de formation ?

Objectif général

Analyser comment et de quelle manière les enseignants, au départ des diverses institutions et dispositifs, prendre en charge sa formation, mettant comme axe son propre projet de vie et projet professionnel (auto formation).

Objectifs particuliers

· Décrire les dispositifs de formation des enseignants, et analyser les pratiques pédagogiques et d’apprentissage qui sont mises en jeu par les dispositifs qui ont des éléments d’auto formation.

· Analyser de quelle façon se forment les enseignants, en interrelation et confrontation avec soi et les autres.

· Les enseignants mise en jeu quelles compétences pour produire son propre projet de formation et de vie dans son rapport avec les dispositifs de formation ?

Méthodologie

· Approche interprétatif au départ d’une analyse de discours.

· Se fera dans institutions de formation des enseignants, de niveau professionnel et centres de ressource, qu’intègrent dans leurs dispositifs la formation permanente et éléments d’auto formation.

· Entretiens approfondis aux enseignants dans la modalité d’histoires de vie.

· Entretiens dirigé aux responsables de la formation des dispositifs

· Analyse documentaire.

· Triangulation.

Dimensions d’étude et unités d’analyse

Dimensions	Unités d’analyses
Acteurs	- Projet de vie et projet professionnel des enseignants; expectatives, désirs, volunté pour s’auto former - confrontation avec soi - compétences d’auto formation

Type d’étude

· Etude multiple en cases.

· Exploratrice de l'auto formation dans une approche interprétatif.

· Reconstruction des dispositifs aux niveaux descriptif-référentiel.

·

· Analytique-diagnostique (normalité de l'enseignant vers son processus d'auto formation).

Référents théoriques

· La proposition de relation pédagogique, autonomie du sujet (Teresa Yurén).

· Théories de formation, distance (Michel Bernard).

· Pédagogie de l’autonomie (Paolo Freire).

· Confrontation avec « soi » et des « autres » (Emmanuel Levinas).

· Pratiques d’apprentissage dans les dispositifs d’auto formation, en rapport avec le contexte (Brigitte Albero).

· Théorie de la formation (Honoré Bernard).

· Compétences-clés pour l’auto formation (Nicole Tremblay).

· Analyse du discours, relation entre le pouvoir et le savoir (Michel Foucault).

Mots clés : Formation permanente, auto formation, coformation